Categoria: PRÉ-ESCOLAR

Todos nós já nascemos sentindo emoções, e começamos com as emoções primárias: alegria, medo, tristeza, aversão e a raiva.

As emoções são sensações físicas e emocionais provocadas por algum tipo de estimulo, que podem ser um sentimento ou acontecimento.

Situações de tristeza, felicidade, angustia, raiva…, são normais para qualquer ser humano e são importantes para o desenvolvimento cognitivo e socio emocional da criança.

Quando a criança não consegue lidar com o seu lado emocional desde cedo, tem maior tendência a desenvolver problemas como a ansiedade ou a depressão.

Saber identificar cada emoção e o que a levou a sentir aquilo é fundamental para que ela aprenda a lidar com cada uma delas. É importante referir que a principal missão ao educar uma criança é ajuda-la a entender a reconhecer cada emoção e que todos nós sentimos isso, é natural e faz parte da vida de todos nós.

Viver em sociedade torna-se mais fácil quando conseguimos entender e gerir as nossas emoções, pode ajudar-nos a solucionar conflitos, e isso acontece desde o Pré-Escolar.

Emoções reprimidas durante a infância formam adultos incapazes de lidar com os próprios sentimentos e também com as outras pessoas afetando o convívio social.

O autoconhecimento é sem duvida a base da inteligência emocional.

A inteligência emocional é pois a capacidade, que todos podemos desenvolver, de reconhecer as próprias emoções, compreender as dos outros e saber lidar com todas elas.

Nós aqui no Pré-Escolar da Santa Casa da Misericórdia de Mogadouro partilhamos da opinião de que quando desenvolvida durante a primeira infância a inteligência emocional ajuda a criar adultos com maior capacidade para ultrapassarem os desafios da vida pessoal e profissional com sucesso, mais motivados, mais resilientes e com relacionamentos mais felizes e saudáveis.

Vamos ter sempre presente que é fundamental VIVER e experimentar todo o tipo de emoções com a arte de saber viver.

O Vínculo afetivo inicia-se com a mãe, ao longo da vida, vai auxiliando a formação de um ser humano mais solidário, autónomo e consciente das suas responsabilidades.

Ao iniciar a vida escolar, a criança cria laços de afeto com o seu educador/a, pois este/a passa a ser a sua referência na instituição de ensino e mediador/a das suas aprendizagens.

Os educadores/as da Santa Casa da Misericórdia de Mogadouro, trabalham pela criação de vínculos afetivos positivos, com o objetivo de educar para a “SOLDARIEDADE”. Através desta prática pensamos que seja uma maneira de ter, no futuro, cidadãos mais humanos e cientes das suas responsabilidades com os outros.

Entendemos, que desde cedo, pais e educadores devem trazer este conceito para a vida da criança, como algo natural que deve ser praticado.

Sabendo nós que a partir dos 2 anos os pequenos já começam a consciencializar-se sobre o próximo, é o momento ideal para planificar ações que permitam a cooperação, a ajuda, o acompanhar, o defender, o preocupar-se com os problemas e dificuldades do outro, a procura de meios de ajuda, o auxiliar o próximo, o disponibilizar-se, o colocar-se no lugar do outro….

Pensamos, também, que a forma mais rápida de consolidar e promover este importante conceito será pelo exemplo, uma vez que as crianças tendem a copiar o que os adultos fazem.

Não espere um momento especial, como o Natal, para ser solidário. Ser solidário deve fazer parte da educação das crianças. Não estou a falar de ajudar grandes organizações, mas sim de olhar para o lado e VER o próximo, aquele que está ao nosso lado e apenas precisa de uma palavra de carinho, de alguém que acredite nele/a, para poder seguir em frente!

Isto é ser solidário!

É urgente reconhecer a importância da educação de infância!

O pré-escolar, ainda, não tem um currículo definido como nos restantes ciclos (felizmente!). É mais fácil? Pelo contrário, os educadores tornam-se verdadeiros observadores do grupo que têm à sua responsabilidade, estabelecem prioridades que tendem a responder às necessidades específicas de cada criança, tornando então o currículo único, específico de cada grupo, ou pelo menos assim deveria ser. Baseados nas Orientações Curriculares para a Educação Pré-escolar, reconhecem as potencialidades e os interesses de cada um, definindo um caminho a seguir, em que, educadores e crianças se tornam verdadeiros companheiros de aprendizagem, de caminho, de planificação, de ação e de avaliação. Tornam-se construtores e gestores de intenções extremamente ricas que valorizam, de forma holística cada um daqueles pequenos.

De facto, olhar para a educação pré-escolar é saber que se está para os alunos, para as crianças, é saber que se está disponível ao que nos dizem e ao que fazem, é saber que se está atento e desperto para cada provocação, para cada chamada de atenção. É tornar real o conceito, escuta ativa, valorizando toda a bagagem que carregam, o contexto em que estão e todo o percurso que vai sendo construído em prol de um interesse único, o aluno.

Devemos, cada vez mais, assumir práticas de envolvência, ligadas à emoção, à criação de relação entre seres humanos, à positividade, ao interesse e à curiosidade, ao saber estar e ao estarmos disponíveis para criarmos momentos autênticos de aprendizagem cooperada e não de aprendizagem autoritária.

As salas aprisionam as mentes, a curiosidade, o saber estar e o espírito crítico. As salas tornam-se verdadeiras clausuras abstraindo-se das aprendizagens além sala. Prefere-se o conhecimento teórico, abstraindo-se do facto de se ter uma geração prática, que vive o espaço exterior de um modo protegido e sem risco ou aventura. E tanto há lá fora para aprender, através da educação de infância e de qualquer outro ciclo.

Tanto há a aprender… quando a educação de infância reconhece o espaço exterior como mais um espaço de oportunidades, de conhecimentos, de vivências, de ousadias, de explorações e de aquisições fundamentais, de relação social, de se permitir que sejam crianças, agentes conhecedores e ativos do seu crescimento.

Se desvendassem um pouco da educação de infância, descobririam o que nos faz ousar e reconhecer a nossa necessidade de adequar a prática de forma constante, olhando para cada tema, para cada atividade, para cada desafio, de um modo articulado, flexível, em que nada é estanque, em que nada se torna um caminho de sentido único, mas sim, num emaranhado de caminhos, consoante os diferentes interesses.

Os educadores de infância não são heróis, não são os melhores, mas há uma garantia, há muito a aprender com eles. Assumimos práticas em que a flexibilidade, a articulação, a relação, a positividade, a afetividade, a individualidade, o interesse, a curiosidade, o espírito crítico se tornam fundamentais, em que a ousadia se vive, em que o desafio é constante, em que o respeito por cada um, é lei.

Há tanto a aprender com o pré-escolar… é um facto, não se fazem testes, mas tornam-se as aprendizagens que realizam momentos lúdicos, em que, a brincar, se adquirem conhecimentos específicos e complexos, mas mais do que atingir um resultado, valoriza-se sobretudo o caminho que percorreram!

A leitura de histórias para crianças e a exploração de livros têm para além da criação de relações afetivas, uma importante ferramenta na formação da identidade e interiorização de valores, além de ajudar a desenvolver a imaginação, capacidades cognitivas, a inteligência emocional, aquisição de conhecimentos e o desenvolvimento do espirito crítico, enriquecendo a sua personalidade, promovendo a autonomia.

Sabia que nas crianças a aprendizagem sobre a escrita começa precocemente antes de qualquer ensino formal? Em idade pré-escolar?

A criança a partir do momento em que adquire a linguagem assume um papel central no seu próprio desenvolvimento, pois ela é ativa e participativa no mundo que a rodeia. Ela vai assim construindo o seu próprio conhecimento à medida que explora o meio em que vive. Tendo isto em conta, as atividades de leitura e escrita contextualizadas na realidade da criança constituem-se como atividades de extrema importância, pois permitem uma fonte de exploração e de tomada de consciência sobre as características do código escrito. Esta tomada de consciência surge assim que a criança inicia o contacto com a linguagem escrita.

A leitura de histórias permite ainda que as crianças se apercebam da orientação da escrita (da esquerda para a direita, e de cima para baixo) e das relações entre o oral e o escrito (quando o leitor aponta para o que está a ler). Por fim, a leitura de histórias facilita o reconhecimento das letras e dos sinais de pontuação, de uma forma integrada e contextualizada, e que faz todo o sentido.

Aqui no Pré-Escolar da Santa Casa da Misericórdia de Mogadouro vamos continuar a ler para as nossas crianças sempre….